Situação de Aprendizagem - Texto Avestruz - Danielle Gimenez

CURSO MELHOR GESTÃO / MELHOR ENSINO – 2013

Texto: Avestruz        Autor– Mário Prata

Público Alvo – 7º ano – Ensino Fundamental

1-      Ativação de conhecimentos de mundo: antecipação ou predição; checagem de hipóteses

O professor coloca o nome do texto na lousa antes de entrega-los para os alunos. Em seguida questiona:

- O que você sabe sobre o animal avestruz?

- O que você espera encontrar em um texto com esse título?

- Você já teve contato com esse animal? O que sentiu?

2-      Localização de informação: comparação de informações; generalizações.

- Leitura individual do texto

- Leitura do professor.

Após as leituras acima, o professor volta a questionar os alunos:

- O texto confirmou o que vocês esperavam dele?

- Quais informações você adquiriu depois de ler o texto?

- Quem contaria a história do Avestruz em poucas palavras?

3-      Produção de inferências locais, produção de inferências globais.

a)      Inferências locais:

- Vocês entenderam todo o texto?

- Quais as palavras que não conhece?

Neste momento, o professor questiona os alunos de quais palavras não conhece e as anota na lousa. Então passa-se para as análises de vocabulário.

- Por exemplo, a palavra atrofiada? Qual o significado dela dentro do texto? Olhemos um pouco atrás para tentarmos identificar (trecho “Não devia mais ter estoque de asas no paraíso, então colocou asas atrofiadas”.)

- Você é capaz de construir uma frase com essa palavra com o mesmo sentido?

OBS: Esse procedimento deverá acontecer com os outros vocábulos desconhecidos pelos alunos. Caso não seja possível, daí então o professor recorrerá ao dicionário.

b)     Inferências globais:

Chamar a atenção para pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas:

1) repetição da palavra avestruz o tempo todo;

2) Ironia (o próprio uso do vocabulário avestruz, uma ave, aquele ser abominável, Strutho, bando de avestruzes, gigolô de avestruz)

4-      Recuperação do contexto de produção: definição de finalidade e metas da atividade de leitura:

Nesta etapa, o professor sugeriria uma pesquisa, dividida em grupos, sobre o autor, suas obras e suas características. Depois os representantes dos grupos exporiam suas pesquisas e juntos chegariam à conclusões do porque o texto foi escrito desta e não daquela maneira.

Com um texto simples e descontraído, trabalhar a questão dos absurdos que acontecem no cotidiano.

5-      Percepção das relações de intertextualidade:

Professor irá expor o poema “Avestruz” de Penha Carvalho, conscientizando os alunos que o avestruz não é próprio para ser criado como um bicho de estimação.

Em seguida, o professor apresentará o filme “Os pinguins do papai” , onde o ator mostra a dificuldade em criar um animal selvagem dentro de um apartamento.

Texto: “Avestruz” – Penha Carvalho

O galo cantou
A ovelha despertou
E estava com fome! O avestruz esperto
Papou tudo que
havia por perto.
Comeu melancia Feijão e ervilha
Tomate, capim
E a boneca da menina.
O galo brigou A menina chorou
O avestruz esperto,
Da confusão escapou.

6-      Percepção de outras linguagens: elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.

Como próximo passo, o professor organizará uma roda de conversa de forma a propiciar aos alunos apreciações estéticas e afetivas, relativas a valores éticos e políticos do texto “Avestruz”

- Por que a palavra avestruz é tão repetida no texto?

- O que sentiram ao ler o texto?

- Vocês concordam com a vontade do menino de criar um avestruz em casa? Qual seria o bicho ideal?

- Se você pudesse criar um animal selvagem, qual seria?

- Por que não podemos criar animais selvagens?

Bibliografia:

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo:SEE: CENP, 2004.