Nuvem de palavras - EE PATRIARCA DA INDEPENDÊNCIA- Vinhedo - Tecnologia e inovação - Alunos 2º B,C,D,

Curso: Melhor Gestão, Melhor Ensino - Formação de Professores de Língua Portuguesa 2013

Curso Melhor Gestão, Melhor Ensino

Formação de Professores de Língua Portuguesa - 2013.

Professora Egiane Melo de Oliveira 

 

Um texto é muito mais que palavras, por isso não pode ser cerceado em sua literalidade.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM  

Leitura e Análise do texto “Meu primeiro beijo”, de Antônio Barreto.

Objetivo: Levar os alunos a reconhecer a diversidade de textos, identificando diferentes gêneros e contextos.

Público Alvo: 8ª série / 9º ano.

Tempo de duração: 6 a 8 aulas.

Conteúdo: capacidades de compreensão

Competências / habilidades: ler, analisar, discutir e escrever textos opinativos.

Recursos didáticos: xérox de textos, lousa e giz, dicionário de Língua Portuguesa, internet

Avaliação: elaboração de fichas, Produções orais e escritas.

A finalidade desse trabalho é fazer uma Situação de Aprendizagem com o texto “Meu primeiro beijo”, de Antônio Barreto desenvolvendo atividades com as capacidades de leitura e letramentos, dando destaque para as estratégias de compreensão.

1-    Ativação de conhecimento de mundo, antecipação ou predição, checagem de hipótese.

Sondagem: leitura do texto pelo professor; pedir que os alunos respondam a uma enquete e depois façam um debate oral acerca dos resultados. A enquete deverá conter as questões abaixo,  com duas possibilidades de resposta: sim ou não.

• “Estávamos virgens desse assunto.” Nesse trecho, a personagem refere-se ao seu primeiro beijo. Você já viveu essa experiência?
• Observe o trecho destacado do texto: “Você é a glicose do meu metabolismo.” Você acredita que a vida fica mais doce com o sabor do beijo?
• “Um beijo pode deixar a gente exausto”. Você concorda com essa afirmação?
• “... resolvi dar uma chance para ele, mesmo sem saber que tipo de lance ia rolar.” Você concorda com esse ponto de vista?
• “Estávamos virgens nesse assunto, e morrendo de medo (...)” É frequente a sensação de medo antes do primeiro beijo?
• “Desci, cheguei  em casa, nos beijamos de novo no portão do prédio, e aí ficamos apaixonados por várias semanas.” A paixão surge, imediatamente, ao primeiro beijo?

2. A localização de informação, comparação de informação, generalização.

Lição de casa:

Solicitar que recortem figuras cujo tema seja os vários tipos de beijos: beijo de pai/mãe, beijo de irmão, beijo de amigo, beijo de namorado, para a montagem de um painel. 

3. A produção de inferências locais e globais.  

> Para as inferências locais – o aluno deve pesquisar o significado e o sentido de palavras desconhecidas, utilizando o dicionário ou a internet.

> Para as Inferências globais – analisar o sentido do termo “cultura inútil” e fazer, individualmente, uma tira em quadrinhos com o tema.

4. A recuperação do contexto de produção, definição de finalidades e metas da atividade de leitura.

Atividade em dupla:

Os alunos devem observar as características comuns ao gênero, anotando-as e indicando-as a seguir:

Título da crônica:

Tema:

Acontecimentos / fatos

Com quem aconteceu?

Quando aconteceu?

Onde aconteceu?

Como aconteceu?

Por que aconteceu?

5 - Para trabalhar a percepção das relações de intertextualidade, a proposta é utilizar os textos “Meu primeiro beijo", de Antonio Barreto (1) e  a letra de música “O primeiro beijo”, de Art Biss (2). 

Meu primeiro Beijo

            É dificil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num ônibus, na volta da escola. E sabem com quem? Com o Cultura Inútil! Pode? Até que foi legal. Nem eu nem ele sabíamos exatamente o que era "o beijo". Só de filme. Estávamos virgens nesse assunto, e morrendo de medo. Mas aprendemos. E foi assim... Não sei se numa aula de Biologia ou de Química, o Culta tinha me mandado um dos seus milhares de bilhetinhos: " Você é a glicose do meu metabolismo. Te amo muito! Paracelso" E assinou com uma letrinha miúda: Paracelso. Paracelso era outro apelido dele. Assinou com letrinha tão minúscula que quase tive dó, tive pena, instinto maternal, coisas de mulher...E também não sei por que: resolvi dar uma chance pra ele, mesmo sem saber que tipo de lance ia rolar. No dia seguinte, depois do inglês, pediu pra me acompanhar até em casa. No ônibus, veio com o seguinte papo: - Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia? - Fiz cara de desentendida. Mas ele continuou: - Dependendo do beijo, a gente põe em ação 29 músculos, consome cerca de 12 calorias e acelera o coração de 70 para 150 batidas por minuto. - Aí ele tomou coragem e pegou na minha mão. Mas continuou salivando seus perdigotos: - A gente também gasta, na saliva, nada menos que 9 mg de água; 0,7 mg de albumina; 0,18 g de substâncias orgânica; 0,711 mg de matérias graxas; 0,45 mg de sais e pelo menos 250 bactérias... Aí o bactéria falante aproximou o rosto do meu e, tremendo, tirou seus óculos, tirou os meus, e ficamos nos olhando, de pertinho. O bastante para que eu descobrisse que, sem os óculos, seus olhos eram bonitos e expressivos, azuis e brilhantes. E achei gostoso aquele calorzinho que envolvia o corpo da gente. Ele beijou a pontinha do meu nariz, fechei os olhos e senti sua respiração ofegante. Seus lábios tocaram os meus. Primeiro de leve, depois com mais força, e então nos abraçamos de bocas coladas, por alguns segundos. E de reperente o ônibus já havia chegado no ponto final e já tínhamos transposto , juntos, o abismo do primeiro beijo. Desci, cheguei em casa, nos beijamos de novo no portão do prédio, e aí ficamos apaixonados por vária semanas. Até que o mundo rolou, as luas vieram e voltaram, o tempo se esqueceu do tempo, as contas de telefone aumentaram, depois diminuíram...e foi ficando nisso. Normal. Que nem meu primeiro beijo. Mas foi inesquecível!

BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. P. 134-6.

O Primeiro Beijo

O gosto do primeiro beijo não vou esquecer
Você mostrou pra mim de onde nasce o prazer
Beijei a sua boca linda cheia de batom
Ficou a marca do seu beijo no meu coração
Depois daquele beijo doce veio o meu desejo
Só eu e você e um milhão de beijos
Envolvidos numa tentação...

O primeiro beijo é bom demais
Esse não esqueço nunca mais
Do gostinho doce do batom
O primeiro beijo foi tão bom... 

ART BISS (WWW.terra.com.br) 

Nessa sequência de leituras, o professor apresenta os dois textos, pedindo para:

a) Fazer uma leitura silenciosa desses textos;

b) Coletivamente, em voz alta, fazer novas leituras para experimentar outros modos de ler.

Para isso, podem ser levantadas as seguintes questões:

- O que sabem sobre os gêneros aos quais pertencem os textos?

- Como acham que deve ser a leitura desses dois textos?

- Quais as entonações necessárias para frisar as informações do Texto (1) e do texto (2)?

       A seguir, pode-se dividir a classe em dois grandes grupos a fim de organizarem fichas idênticas, com as seguintes informações:

Nome do texto Nome do autor Referência de publicação Tema Linguagem Gênero textual

Texto (1) – grupo 1

Texto (2)- grupo 2

        Após o preenchimento das fichas, com a ajuda do professor, os alunos devem escrever um comentário com 10 linhas sobre a seguinte reflexão:

- Quais marcas, indícios ou pistas encontradas nos textos permitem perceber as relações de diferenças e semelhanças entre os dois textos?

6- A percepção das relações de interdiscursividade.

 Nesse trabalho, é interessante compartilhar outras práticas, em outras disciplinas, tais como: levar um professor de Biologia e/ ou um profissional da área da Saúde para a sala de aula, com a finalidade de fazer uma roda de conversa com os alunos sobre questões da sexualidade e outras relacionadas com a saúde e o beijo.

7- A percepção de outras linguagens. Com a ajuda do computador (Office Excel), fazer com os alunos um gráfico com os dados da enquete na sala de informática da escola.

8- As apreciações estéticas e afetivas.

Para essa parte do trabalho, fazer uma breve discussão oral sobre a seguinte questão:

- Quais as partes dos textos (1) e do texto (2) você mais apreciou? E por quê?

9- As apreciações relativas a valores éticos e políticos,

Organizar a sala de aula em círculo para articular um debate regrado, onde os alunos possam escolher seu mediador e opinar sobre as seguintes questões polêmicas:

·         Como o beijo é visto por sua família e em sua comunidade?

·         O autor assume um papel parecido com o do personagem? Por quê?

10- Da avaliação:

Esse processo levará em conta o equilíbrio das habilidades desenvolvidas sem a preocupação com atribuições de notas e conceitos, mas sim, em verificar se o grupo soube:

- compreender os textos apresentados, observando os gêneros e agrupamentos;

- posicionar-se de modo crítico;

- estabelecer as relações entre os textos

- produzir textos orais e escritos;

- utilizar a norma padrão em favor da produção textual.

Bibliografia:

BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. P. 134-6.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004
Art Biss - www.terra.com.br

Situação de Aprendizagem - Texto Avestruz - Danielle Gimenez

CURSO MELHOR GESTÃO / MELHOR ENSINO – 2013

Texto: Avestruz        Autor– Mário Prata

Público Alvo – 7º ano – Ensino Fundamental

1-      Ativação de conhecimentos de mundo: antecipação ou predição; checagem de hipóteses

O professor coloca o nome do texto na lousa antes de entrega-los para os alunos. Em seguida questiona:

- O que você sabe sobre o animal avestruz?

- O que você espera encontrar em um texto com esse título?

- Você já teve contato com esse animal? O que sentiu?

2-      Localização de informação: comparação de informações; generalizações.

- Leitura individual do texto

- Leitura do professor.

Após as leituras acima, o professor volta a questionar os alunos:

- O texto confirmou o que vocês esperavam dele?

- Quais informações você adquiriu depois de ler o texto?

- Quem contaria a história do Avestruz em poucas palavras?

3-      Produção de inferências locais, produção de inferências globais.

a)      Inferências locais:

- Vocês entenderam todo o texto?

- Quais as palavras que não conhece?

Neste momento, o professor questiona os alunos de quais palavras não conhece e as anota na lousa. Então passa-se para as análises de vocabulário.

- Por exemplo, a palavra atrofiada? Qual o significado dela dentro do texto? Olhemos um pouco atrás para tentarmos identificar (trecho “Não devia mais ter estoque de asas no paraíso, então colocou asas atrofiadas”.)

- Você é capaz de construir uma frase com essa palavra com o mesmo sentido?

OBS: Esse procedimento deverá acontecer com os outros vocábulos desconhecidos pelos alunos. Caso não seja possível, daí então o professor recorrerá ao dicionário.

b)     Inferências globais:

Chamar a atenção para pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas:

1) repetição da palavra avestruz o tempo todo;

2) Ironia (o próprio uso do vocabulário avestruz, uma ave, aquele ser abominável, Strutho, bando de avestruzes, gigolô de avestruz)

4-      Recuperação do contexto de produção: definição de finalidade e metas da atividade de leitura:

Nesta etapa, o professor sugeriria uma pesquisa, dividida em grupos, sobre o autor, suas obras e suas características. Depois os representantes dos grupos exporiam suas pesquisas e juntos chegariam à conclusões do porque o texto foi escrito desta e não daquela maneira.

Com um texto simples e descontraído, trabalhar a questão dos absurdos que acontecem no cotidiano.

5-      Percepção das relações de intertextualidade:

Professor irá expor o poema “Avestruz” de Penha Carvalho, conscientizando os alunos que o avestruz não é próprio para ser criado como um bicho de estimação.

Em seguida, o professor apresentará o filme “Os pinguins do papai” , onde o ator mostra a dificuldade em criar um animal selvagem dentro de um apartamento.

Texto: “Avestruz” – Penha Carvalho

O galo cantou
A ovelha despertou
E estava com fome! O avestruz esperto
Papou tudo que
havia por perto.
Comeu melancia Feijão e ervilha
Tomate, capim
E a boneca da menina.
O galo brigou A menina chorou
O avestruz esperto,
Da confusão escapou.

6-      Percepção de outras linguagens: elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.

Como próximo passo, o professor organizará uma roda de conversa de forma a propiciar aos alunos apreciações estéticas e afetivas, relativas a valores éticos e políticos do texto “Avestruz”

- Por que a palavra avestruz é tão repetida no texto?

- O que sentiram ao ler o texto?

- Vocês concordam com a vontade do menino de criar um avestruz em casa? Qual seria o bicho ideal?

- Se você pudesse criar um animal selvagem, qual seria?

- Por que não podemos criar animais selvagens?

Bibliografia:

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo:SEE: CENP, 2004.